为师有道|零基础无媒介语教学的打开方式(一)
三月份，祖国正是草长莺飞的季节，安哥拉却结束了炎炎夏日，早晚的凉风总算有点入秋的味道了（当然，严格来说并不是秋季，而是旱季）。而当地大学漫长的假期也总算过去，内图大学开始了新的学年，而内图大学孔子学院也迎来了新一批学生。
不论是与国内的朋友还是与当地的华人交流时，洪老师被问及最多的问题就是“你不懂葡语，你是怎么给他们（当地学员）上课的呢？”为回答这个问题，往往要解释一些外人听来莫名其妙的术语，没经历几次，自己都觉得有点孔乙己讲“茴”字四种写法的意思了。之后，往往就以“用英文解释”一带而过。
但事实上，洪老师内心是拒绝使用媒介语的。并不是说媒介语不好（因为有些情况下，不用媒介语还真不行），而是说如果能直接用目的语进行教学，并达到让学生“可理解”的程度，那必然是事半功倍。
今天，借着新学期伊始，洪老师就分享一下“零基础无媒介语”的教学经历吧，抛砖引玉，希望引起更多人对这一教学理念的探讨。
无媒介语教学的核心是“可理解输入”（Comprehensible Input），要做到这一点，就得需要许多媒介物：实物、图片、影片、动作、手势等等。但第一课不宜太复杂，展示的东西过多反而会让学生们眼花缭乱，应接不暇。
因此，这就要精心设计教学的环节和步骤，安排好课堂流程（Classroom Routine）。
第一节课，洪老师将带学生们学习中文的打招呼和简单的自我介绍，涉及：姓名、身份或职业、家乡或住址（来自哪里）、国籍（哪国人）、年龄。教学目标就是在第一堂课结束时，让这些零基础的新学员们能相对流利地说出五句话：我叫……，我是……（身份或职业），我来自……，我是……（国籍），我……岁。同时能理解相应的问句：你叫什么（名字）？你是做什么的？你来自哪里？你是哪国人？你几岁？
前后总共十个句子，而对象是从未接触过或仅知道一点点中文的学生，好像有点拔苗助长了？
这里不得不插播语言学大神克拉申（Stephen D Krashen）的一则名言：当语言用于它被设计出来的根本目的——交流时，习得才会发生。（Language acquisition occurs when language is used for what it was designed for，communication.）
所以，当你以交流而不是讲解教材、语音、语法为主要目的教授语言时，你可能就会发现自己不用那么束手束脚了。
接下来，我们开始上课。
一上课，我就把这张图片用投影仪投出来，毕竟友善又憨厚的大白谁人不爱呢。而人确实都有表达的欲望，安哥拉学生不像亚洲学生一样会有初次见面的羞涩，上课各个正襟危坐。许多学生一进教室就会有模有样地跟你打招呼。毕竟“你好”可能是流传最广的中文了，所以不少人一见面就已经懂得打招呼了。
但当大家坐定，我以正常语速念出一句“你们好”时，大部分学生不出所料的懵了，英语葡语齐上阵，想知道这句话什么意思。用惯中文的我们可能觉得“你好”跟“你们好”就只差了一个“们”，有那么难理解吗？我将此称为“明白者谬误”：你知道了一件你觉得简单的事情，就片面地以为所有人应该都知道“这么简单”的事情。就像学霸们的口头禅“这道题这么简单”永远是学渣们心底的痛一般。实际情况是，成人的二语习得有一个“转码”的过程，把接触的第二语言的内容跟母语一一对应起来。所以，学生可能知道“你好”对应着“Olá”，但与“你们好”对应的却是“Como vai voce”，在没有其他情境辅助的情况下，初学者要将二者对应起来，是相对困难的。（注：洪老师真的不懂葡语，以上两句纯粹机翻，有误怪百度）。
回到正题，学生不懂“你们好”，这是预料中的，也是我有意为之，就是为了留下一个悬念，因此，我再次以较慢的语速重复了一次“你、们、好”，这一次，有的学生似乎理解了，会用“你好”回应，有的学生则照猫画虎，跟着说了一遍“你们好”。而既然这个是留作悬念的，我便没再做过多解释，直接按下不表。
上课第二步，是给学生们分发一张A4纸，一边用简单的指令指导学生，一边进行示范，让学生跟着我把A4折折成可以立在桌面的姓名牌。接下来，就是把自己的姓名写上去。然后，就是Show Time啦。首先，投影出自己的照片，把自己圈出来，指着图片，在用肢体语言指自己，同时念出“我”。让学生知道，这个词，指的就是自己。我的做法是，拍着自己的胸脯大声说“我”，让学生跟着做几次以确保他们理解。
接下来，就是举起姓名牌，告诉大家“我叫XXX。”强调两次之后，指着姓名牌上的字，XXX，然后再继续用完整的句子说“我叫XXX。”说到XXX（自己的姓名）时，指着姓名牌上的字，一个字一个字念。反复练习两三遍后，用手势指示学生在姓名牌上写下自己的名字。（可以一边做写的动作，一边说“写”）
待学生写好之后，我继续做两遍示范，然后让学生一个个举着姓名牌说：“我叫XXX。”
这里再次感谢克大神，克拉申语言习得理论里曾提及的一点是，教问题时，要先教答案。事实上，早年学艺不精时，洪老师便吃过这个亏。同样是教介绍名字，示范完“我叫XXX”后，紧跟着便问“你叫什么？”，于是乎，学生各个把“你”当成“我”，回答一律“你叫+自己的名字。”，之后竟然很长时间都难以完全纠正过来。
因此，在反复让学生举着姓名牌说“我叫XXX”之后（让学生对着老师说，让学生对着身前身后的同学说，以免变成枯燥的重复——虽然实质上仍是重复，但对象不同，就变成新的交流。让人不免感慨心理学真是神奇的科学。）
感觉学生确实掌握这个表达后，我才开始进行问句的教学（这中间还要把该表达式的拼音写出来，以供学生识别和记忆）。仍然是先做示范：“我叫XXX。”（指着某位学生并面对他）“你叫什么？”
先教答案的效果立竿见影，学生不再用“你叫XXX。”来进行回答了，“我”与“你”的区别明显理解了。老师逐一问完后，便让学生互相之间换着人问一遍，这是为了下一个环节中，“他叫什么？”而埋下伏笔。在教这个时，应该选定一位学生，结合已掌握的句子，引出第三个句子：（指自己）“我叫XXX”（指对方）“你叫YYY”（指第三人）“他叫什么？”
如此，则“我”“你”“他”以及介绍名字的教学，顺利完成。
接下来教授身份或职业，主要句型是“我是+身份/职业”，当然，初学者可供选择的词语不多，我只教“老师”和“学生”。方法与第一回合的教学大同小异。仍然是利用图片，介绍自己“我叫XXX，我是老师。”强调目标句型“我是老师。”学生跟读时，我立马阻止，指着自己，着重强调“我是老师，你（指学生并摇头摆手）不是老师。”然后引出“学生”的图片，教学生读“学生”一词。学生立马醒悟“我是学生。”结合“我叫XXX”，将两个句子让学生逐个操练一遍后，便在白板上将句型的拼音写出来：wǒ shì________.
这里要说一个细节。教学过程中，课件上总是拼音+汉字的形式，而板书中则只写拼音。同时，先写答句，教完问句后，再在答句的上方用不同颜色的笔写出问句（如用黑色笔写答句，用红色笔写问句）。总之，基本原则就是尽量在不需要语言过多解释的情况下让学生一目了然。
“我是+身份／职业”的句型相对应的问句，我使用了“你是做什么的？”在以语法为纲的教材中，这样的句子不会在入门级别中出现。但如前所述，语言为交流而生，有交流的需要，就有学习的欲望。因此，不应因为觉得“语法复杂”，就认为教师不该教，学生不该学。
有前两回合的基础，之后的教学基本上就是依样画葫芦地推进。教“我来自……”时，先教授了中国和安哥拉两个词语（利用地图），然后利用一个小视频来表示“来自”这个词语。这也是避免重蹈过往惨痛经历的覆辙。早前的经历是，单纯利用国家教授“我来自中国”或“我来自+学生的国家”时，许多学生将“我来自”理解为“我住在(I live in)或我家在（my home is in）”，而当知道学生理解有误时，这个错误已经在他们头脑中根深蒂固了。而以动态的形式反复演示几次，学生几乎能准确无误地理解。当然，演示的过程中一定要配上句型：“我来自中国。”
之后就是问句的教学：你来自哪里？
学生学会了以“我来自安哥拉。”来进行回答之后，我让他们互相之间进行操练。但大家都用“我来自安哥拉。”岂不太过无趣，于是做第二次示范时，我指着一位学生说：“你来自Benfica（罗安达一个区）？”他花了点时间回过神，马上回答“Não，我来自Zangu（罗安达另一个区）。”我在指另一名学生，“你来自Benguela（安哥拉另一座城市）？”，对方则以“我来自Luanda。”进行回应。如此，则示范了学生在互问互答中，可以用自己所在的城市、地区来替换国家。”而学生自然不会是全部来自同一个地方的，因此就有了信息差。基于这个信息差，下一步的“他来自哪里？”，就又给了学生操练的机会。
第四组句子是“我是X国人。”和“你是哪国人？”
首先，我再让大家回顾一下“中国”和“安哥拉”两张图片、两个词。然后投影出下一张图。举着国旗的中国人和举着国旗的安哥拉人。然后我指着自己说：“我是中国人。”学生也跟着说“我是中国人”时，我立马摇头，“不，我（指自己）是中国人，你（指对方）不是中国人，你是……？”学生领悟得很快“安哥拉人”。我立马表示赞许，指着“我是”两个字和表示安哥拉人的图片，示意他完整地说出来。然后，再让每个学生都操练一遍。
教问句时，则只需说“我是中国人，你是哪国人？”，再单独重复“你是哪国人？”一句，学生便轻车熟路地知道怎么回答了。
教岁数就需要先教数字，这是本堂课耗时最长的环节。
数字本身不难，难的是记忆。这个环节就没什么技巧可言，只能是反复读，正着读、倒着读、跳着读、奇数读、偶数读。耗时长的原因在于，由于学生都是成人，要表达岁数，数字就至少要教到30。虽然汉语的数字很有规律：从10开始只需在十后面逐个加1～9的数字读音即可，但30个数字仍是不小的记忆量啊。
因此，即使反复操练，也仅是抱着学生至少“有个印象”的希望而已。有了印象，就好办多了。立马就可以进入岁数的教学。首先仍然是教师自己示范：我选择用一张婴儿的照片，下面标注自己出生的年份，再展示一张自己当前的照片，标注当前的年份，两个年份一减，就是自己的年龄啦。当然，80后的洪老师不可能有自己婴儿时期的照片，只好谷歌一个cute baby来凑啦。
年龄的表达我选择了最简单的“我X岁”。原本打算使用“我今年X岁。”但教“今年”，势必就得教“去年”和“明年”，而去年和明年短期之内用不上，对现在而言就是降低教学效率的内容，因此最终予以剔除了。
询问年龄的句子则是“你几岁？”虽然有人认为成人间用“你多大？”较为合适，但对于初学者，问句和答句的相关性很重要。因为这样有助于学生发现表示疑问的词语，以及疑问和回答的规律。试看下面这一课件：
可以看到，空格与疑问词是对应的。学生多看几次，便能够理解回答问题只需将疑问词换成答案，句型其他部分基本保持不变即可（当然，还得换人称代词）。这将有助于学生更快掌握句型。
一堂课到此就该结束了，三个小时的课程，最终只用了两个半小时，还有半个小时是洪老师特意留给“神器”出场的。但这是我们下一次要讲的内容了。现在我们做一下小结吧。零基础无媒介语教学的几个原则，或者说技巧是：
可理解输入：你说的每一句话，都应该是学生能够理解的。而要做到这一点，就需要许多语言之外的媒介物。时刻谨记：使用媒介语，方便的仅是教师自己，你以为翻译一下学生就“懂”了，学生也以为自己“懂”了，但真的懂了吗？
鹰架，或者说阶梯。据说这是另一位语言学大神乔姆斯基的理论，但乔大神的著作尚未拜读，只是借用这个概念。在克拉申的著作中，它被称为i+1，i指的是学生当前理解的内容，教师应当在i的基础上，往上加一点点，刚好达到学生踮踮脚就能够到程度。这样的教学往往最有效。就像教会了“我”，然后在我的基础上，教“我叫XXX”。知道了“我叫”，继之以“你叫”（你叫什么？）
鹰架（i+1）这个观点也告诉我们一个非常重要但往往大家察而不觉的情况：所有的学生，都不是带着一个空空如也的脑袋过来让你灌输的。他们都有各自的“背景知识”，要善于利用他们已有的i，充分添加自己的1。
先教回答，再教提问。切记切记，这是血淋淋的教训总结出来的经验。
这一条仅是为了充数的。洪老师最早尝试无媒介语教学时对象是幼儿，那完全是被逼无奈，我不会孩子们的母语，孩子们也不会英语。现在在成人中尝试，总结出这条经验：无论教孩子还是教成人，把课上得有趣是非常重要的。
最后，需要说明的是，由于课上自己忙得有点应接不暇，竟然没抽出空来拍几张照片，只好拿几张课件的图片充充数啦。
