专家视点:新理念 新资源 新方法 ——提高职业教育信息化应用成效的几个关键要素

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        一、推进职业教育信息化的人文要素

        人文要素一般指一定社会系统内外文化变量的函数，文化变量包括共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等 [1]。这个定义比较抽象，针对职业教育，我们可以将职业教育信息化的人文要素理解为：推进教育信息化所必须具备的信息技术的意识、素养、理念、智能形态的技术能力等。
        （一）树立信息技术的意识
        《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》曾明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 [2] 在 2015 年 5 月 22 日《致国际教育信息化大会的贺信》中，、具体，他指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景”。2015 年 5 月 23 日国际教育信息化大会通过的《青岛宣言》也明确地告诉全世界：“信息技术可以改善学习途径并使之多元化，提高学习质量”。，我国政府和国际社会对教育信息化影响与作用的高度重视与由此而产生的紧迫感，要求我国职业教育的领导和教师，必须牢牢树立：信息技术是科学技术是生产力，我们已经进入互联网时代，必须利用互联网技术和互联网思维，从教学理念、内容、模式、方法和评价等方面，形成以互联网为基础设施和实现工具、对教师的教与学生的学产生革命性影响、培养具有互联网思维、知识、技能和素养的互联网时代新人的发展教育新形态的意识。
        上世纪末，信息技术奇才乔布斯所发出的“为什么信息技术改变了几乎所有领域，但却唯独对教育的影响小得令人吃惊”的世纪之问，反映的是一种具有震惊力和紧迫感的感慨与呼吁，也是要求我们树立起教育信息化的意识，发挥信息技术的优势，促使教育发生“革命性”的变化。
        （二）提升教育信息化的素养
        素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲包括道德品质、外在形象、知识水平与能力等方面。

        信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德 [3]。信息素养是当今社会每个公民所必须具备的基本素养，也必然是职业教育系统的领导和教师必须具备的基本素养。

        我们应通过信息技术的学习和实践，尽快树立互联网、云计算、大数据等现代信息技术将深刻改变人类的思维、生产、生活、学习方式，是人类发展的强大动力的意识。对于职业教育的领导和教师，是否形成了信息意识，主要看：在信息技术学习与应用过程中，是否逐渐形成了主动、积极、持久地学习和应用信息技术的兴趣、愿望和行为。
        信息知识是指与教育信息技术发展与引用有关的具体知识，包括：（1）掌握信息技术的概念和特征；（2）了解信息技术的发展历史；（3）了解计算机的组成和工作原理；（4）掌握常用的计算机操作系统；（5）了解网络及网络的基本知识；（6）了解、掌握常用信息媒体的技术特征 ；（7）了解信息技术发展的前沿技术，如：云计算、大数据、应用平台、移动终端设备、蓝牙、云存储、物联网等。对于职业教育，还应特别了解虚拟现实、虚拟仿真、可穿戴技术和 3D 打印。信息技术知识的认知目标，应根据每个人的实际需要，分为知道、初步了解、了解、深入了解等层级，不可一概而论、统一标准。
        信息技能是指通过信息技术的学习和实践，逐渐掌握信息的获取、存储、传递、呈现、加工和处理的技能，既使之逐渐成为自己学习、工作和发展的工具，又使之成为组织、指导、帮助学生学习的工具和方法。这些技能主要包括：（1）熟练掌握和应用常用数字媒体的技能 ；（2）搜索、选择、下载、设计、制作、整合、交流优质教育教学资源的技能；（3）运用深度融合理念进行教学设计的技能。
        信息道德是指为保证人们更加有效地使用信息技术而必须自觉遵守的道德伦理规则。在利用信息技术学习和实践过程中，领导和教师必须率先带头遵守相关的法律法规，养成尊重他人隐私权、软件知识产权和版权，不相信、不传播谣言和不良信息，不观看和传播具有色情和暴力色彩的不健康节目，不攻击他人网站。同时，也要在教育教学过程中，自觉且不断地对学生进行信息道德的教育，使他们迅速形成信息道德意识，养成遵守信息道德的良好习惯。
        （三）掌握现代教育教学改革的新理念
        现代教育教学改革新理念的核心观点是：以学生为主体，以教师为主导，以学习主体参与的互动为主要教学活动，以促进学生的发展为基本目标。这一核心理念，不仅对于基础教育具有指导意义，对于职业技术教育也具有时代性的指导价值。
        这些新理念要求我们的教师努力做到：由重传授知识向重促进发展转变 ；由重“教”向重“学”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由单向传递知识向多向交流转变；由异质同步教育向差异性教育转变；由单向传递知识向多向交流转变；由异质同步教育向差异性教育转变；主导行为由“显性”向“隐性”转变；由居高临下向平等融洽转变。
        我们还要将教育改革的新理念和信息技术融为一体，创建智慧教育的职业教育发展新形态。智慧教育是在现代教育教学理念的指导下，利用智能化技术（特别是数字技术）构建智能化环境，既使教师能够实施灵巧、高效的教，又使学生能够进行轻松、愉快、高效的学；既满足学生的个性化需求，又能够促进学生全面发展。

        二、开发和应用将信息技术的技术优势与职业技术教育的特征融为一体的数字化资源

        从教育内容上看，职业教育具有“文化知识教育、职业知识教育和职业技能训练”融于一体的特征；从教育方法上看，职业教育具有理论与实践相结合、知识与操作相结合、自主协作与探究性学习相结合的特点。因此，职业技术教育必须根据这些特点，研发将这些特点与数字技术优势融为一体的数字化教育资源。

        在过去的职业教育教学活动中，主要使用的是文本型资源（例如：教科书、挂图、练习册等）和物化形态的资源（例如：标本、实物、实验仪器、器械、操作工具和材料等）。这些资源，特别是物化形态的资源，是由职业教育的对象与内容的特征决定的。数字技术的发展，使得我们有一种新的、能够更好满足职业教育教学需要的新型资源，这种新型资源就是集文本形态的资源和物化形态的资源于一身的数字化资源。这些资源主要有：
        （一）用以解决某一个教学重点的数字化资源——课件和专题性多媒体资源
        职业教育的教学内容主要有两大类，一类是概念、原理、知识性的，一类是操作性的。数字化资源可以用来突出和突破这两大类教学中的重点和难点，使教与学的效率更高、质量更好。这类资源必须具有以下特点：
        1. 知识性
        紧扣认知领域的教学内容、实现认知领域的教学目标。例如课件《河流地貌的发育》先通过长江流域水流图和视频，引发学生思考“长江是我们的母亲河，但各段的河流两岸的地貌却不一样，这是为什么呢？”导入新课。然后利用文字表格，黄果树瀑布、长江三峡和刚果河的图片，荆江、李白诗歌《早发白帝城》的视频等资料，为学生提供了观察、思考的材料，帮助学生了解“下蚀”、“溯源侵蚀”、“侧蚀”的概念和对地表形态的影响，感受祖国的大好河山。
        2. 较强的可操作性和互动性
        数字技术的一个重要特点是互动参与性，职业技术教育的一个重要特点是可操作性。所以，职业技术教育的数字资源一定要通过互动参与性，增强学生的操作性。在课件《Flash 动画创作平台》介绍 Flash 动画中的引导层知识（分为智勇冲关、引概念、创情境、分任务、评作品、拓课堂和布作业等教学模块）、讲解逐帧动画、遮罩动画和基础动作脚本知识时，除提供了电子教案、视频等学习资源外，还设计了游戏闯关、学习竞标等多种学习方式，既可以充分调动学生的学习兴趣，又可以充分调动学生的参与积极性，使之在对课件的操作过程中，学习掌握巩固关于动画引导层的知识和技能。
        3. 为学习者的思考性学习创造环境和条件
        从人发展的角度看，思维能力是最为重要的能力。因此在职业技术教育的课件设计与应用中，我们一定要为学生的思维参与创设进行思考性学习的环境和条件。例如《图形联想与创意》就通过大量作品的展示和案例分析，引发学生发现、归纳并逐步掌握联想创意的特征和艺术表现手法。又如《贾府环境下映射的社会背景》，就通过大量音视频资源，引起学生对贾府环境映衬下社会状况的思考。
        （二）用以突破某一个教学难点的数字化资源——微课资源
        在教育教学过程中，教学难点不一定是教学的重点，但是教学难点不解决，教学的重点会难以掌握，教学的目标也难以实现。因此，在职业技术教育的资源建设中，我们也必须重视突破难点的微课资源的建设与应用。
        微课资源是围绕单一的、严格定义的知识（技能）点，用音视频形式呈现的、一般长度在 10 分钟以内的教学资源 [4]。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解等。根据课程标准设计制作的、由若干个知识（技能）点微课资源构成的系列微课资源，即成为微课程资源。

        微课视频资源一般由：①微视频；②教学设计；③目标达成检测设计构成。例如动漫专业微课《遮罩动画》，在设计制作时，首先要进行包括教学内容、教学目标、教学对象分析、教学重难点分析、设计意图、教学过程在内的《教学设计》。教学设计是微课资源设计、制作与应用的根据，同时也可以为学生的学习提供帮助。同时，还要进行由四阶段的效果构成目标达成检测设计：1.看视频跟做《望远镜》动画；2. 仿照《望远镜》动画，做成六角形的孔，做出孔不动、背景图运动的效果；3.尝试制作《万花筒》的效果，让多张图片在孔里变化。4.做出多个遮罩同时运动的效果，“目标达成检测设计”的功能在于：对学生利用微课资源进行预学习的成效进行检测，以帮助学生发现问题解决问题。
        （三）学生创作的资源
        在互联网时代，学生不仅仅是知识信息的接收者、获得者，同时，也是知识信息的创造者和提供者。在职业技术教育中，我们要善于组织学生创作和使用自己创作的资源。这些资源包括学生创作的动漫、网页、视频、平面艺术设计等。3D 动画作品《天生我才》反映了只有真才实学而不是靠文凭，才能在社会站住脚的认识；平面艺术设计《0 炭智能鼠标》是学生设计的一种环保的、多功能的、具有个性化特征和艺术造型的新型鼠标；主题网页《岱刻情未了》则通过大量的资源，向读者和游客展示了泰山的石刻艺术之美 ；微电影《慢时光》则提出了在当代人快节奏的生活中，需要慢节奏的休闲的旅游新理念。这些学生创作的作品，完全可以作为学习资源在教学过程中使用。
        除了这些教学资源之外，在职业技术教育的教育教学过程中，还有许多其他类型的教学资源，如：应用平台资源、开发工具资源、虚拟社区学习资源、虚拟现实的资源等。   

      三、职业技术教育融合创新的新方法     

        积极推动信息技术与教育融合创新发展，是职业技术教育教育信息化发展的方向、任务和方法。        

        深度融合是指深度融合是利用系统科学的基本原理，将两种或两种以上属于不同范畴但有关联的事物（如信息技术与课程、信息技术与学科教学），通过动态组合的方式融为一个整体，以使这个新的整体产生根本性变革的思想和方法。信息技术与教育教学的深度融合是指将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于教育教学之中，以改变教师的教与学生的学，有效促进人的终身发展的理论与实践 。

       信息技术与教育融合创新是指在互联网时代，利用互联网技术和互联网思维，将信息技术作为学生的学习与认知工具，融于教师的教与学生的学的过程之中，以促进学生的个性发展和全面发展的教育教学理念、思想和方法。

：建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。 [5]
        根据目前我国职业技术教育学校数字化硬件环境的实际和职业技术教育具有实践性、操作性强的特点，我们应当发挥信息技术参与性强，能够强化学习主体的情感、操作行为和思维参与的优势，从以下几种方面实践和探索信息技术与教育融合创新的新方法。
        （一）基于互动教室的互动教学方法
        这种教学方法是指在具有交互式电子白板、触摸一体机的互动式数字化教室里，充分利用这些媒体和技术的交互性特征，使得传统的讲授式教学模式，演变成具有自主性、合作性、探究性和虚拟特征的发展式教学模式。在进行教学设计和实施的时候，教师要充分发挥信息技术的交互性特征，从情感、行为和思维三个方面，为学生创设参与的环境和条件，努力改变自己的教和学生的学。例如：《广告策划》就发挥了白板调用资源丰富快捷的特点，利用大量的广告设计精品，激发了学生的学习和创作积极性。《图形联想与创意》则可使在学生对大量作品的观看和对案例的分析中，发现、分析、归纳并逐步掌握联想创意的特征和艺术表现手法。

        基于互动教室的环境中进行教学，一定要特别注意：要将教师利用互动媒体展示教学资源的操作行为，转变为学习主体的操作行为，使白板等工具不仅成为展示教学资源的工具，更要成为学生的学习和认知工具。
        （二）基于个人终端的探究教学模式
        个人移动智能终端具有个性化、移动性和互动性的特点，因此，在基于移动终端的教学中，教师应当充分发挥这些技术优势，努力做到：1. 指导学生学会利用网络搜索并获得多种学习资源，掌握利用资源来学习的方法。例如：利用手机登录网站，探索人工智能教学。2. 指导学生利用多种学习资源进行自主学习和协作学习；例如《嘉兴邮票设计》中，平面设计专业的教师就指导学生利用网络、摄影等多种方式，收集、研究与嘉兴有关的图片，艺术地再现了嘉兴的建筑与人文美。3. 指导学生利用计算机进行探究性和创造性学习。
        在教学过程中，教师要通过多种多样的教学活动改变教与学的时空；要通过巡视和利用网络及时获得学生学习的反馈信息；要根据反馈信息进行有的放矢的教学指导。由于在基于移动终端的课堂教学过程中，集体化教学与个性化学习环境并存特点，使得教师一定要将教学设计重点，从对“群”的（班级）学习环境设计，转移到对个别化学习环境的设计，为学生的主体参与和认知的内化创设更多的环境、条件和机会；一定要使多种教与学的方法融会贯通，一定要做到三屏（教师的电脑、学生的平板、交互式电子白板或触摸一体机）互动、相辅相成、相得益彰。
        （三）基于微课资源的混合教学方法
        微课是一种微视频教学资源，教学资源作为教与学的素材，是可以用于不同的教学方法和教学过程的。所以，基于微课资源的教学是一种混合式教学。在教学过程中，微课资源主要用于实现下面三个目标。
        1. 进行知识、概念和原理的讲解。例如《资金进入企业的核算》，就是在金融财务职业学校用于进行资金核算的概念和原理教学的。
        2. 进行操作示范和讲解。例如《用摇晃法调制鸡尾酒》就形象、具体、清晰、准确地为学生们讲解和演示了利用摇晃来调制鸡尾酒“粉红佳人”的具体方法。学生可以通过这个微课视频，学习和掌握利用摇晃法调制鸡尾酒的方法。
        3. 进行知识与技能应用方法的讲解和引导。例如课程《护理基础——静脉注射》，在讲解了静脉注射法的原理、方法和作用之后，帮助护理专业的学生掌握静脉注射方法的微课资源。

        由此可见，不管用什么样的方法进行教学，只要能够实现上述教学目标，微课资源都可以有效使用。这种教学的特点是：发挥微课资源教学内容集中、时间短、制作简便等特点，指导和帮助学生针对自己遇到或感兴趣的问题，利用多种资源进行自主、协作、探究性等认知内化的混合式学习。
        （四）基于网络和多种资源的翻转课堂教学方法
        英特尔全球教育总监博兰 • 宫泽（Brian Gonzalez）认为：翻转课堂是给教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通与交流。哈佛大学物理学教授埃里克 • 梅热（Eric Mazur）也讲过：由于新网络科技使知识的传授变得便捷和容易，教师应当改变教学模式，将教学的重心和时间放到第二步，简言之，就是要将“吸收内化”这一重要过程放在课堂里解决。他在 2011 年的研究中揭示：在课堂上，同伴间的互助教学能够促进知识的吸收内化，使学习的正确率增加一倍。而翻转课堂的实施正是顺应了这种趋势。笔者赞成博兰 • 宫泽和埃里克 • 梅热的说法，同时也认为：职业技术教育的文化知识、思想品德、专业知识技能教育并行，学生个性化、差异性特点明显，使得翻转课堂的教学也将成为非常有效的教学方法。
        在《VI 设计》教学中，学生在课外，借助微视频进行 CIS（企业视觉识别系统）的自主学习。在课上，将有关收获、存在的问题与困惑拿出来交流和讨论，以进一步了解、掌握和应用 CIS 的基本概念及构成要素，进行 VI 设计与创作。在《汽车制动系统的构造与原理》的教学中，教师让学生在课外先进行自主学习有关汽车制动系统构造与原理的相关知识。然后，在课堂上，学生们通过自主的、小组的和全班的虚拟仿真实验、观看视频等学习讨论活动，内化并巩固所学知识。在《潮汕功夫茶》的教学中，教师没有要求学生在课外进行学习，而是在课程开始先通过课件为学生提供大量的数字化资源，让他们进行自主、协作学习；在对潮汕功夫茶形象理解的基础上，再进行讨论、操作、掌握、总结的学习。
        实施翻转课堂的教学，课内外的“预学习”是基础。预学习：课前或课上教师讲课新之前，在教师指导下，学生所进行的自己选择学习内容，自己确定学习进度，自己确定学习方法的预备性学习。课外的预学习：在学习新内容之前，学生根据教师所提出的要求，在课外利用多种资源进行的自主、协作或探究性学习。课堂上的预学习指：课堂上在新课教学之前，学生根据教师要求开展的自主、协作和探究学习。无论是课外还是课堂上，在预学习时，学生既应记下自己的学习收获，以便在课堂上与同学交流；也应记下不太理解或有不同见解的问题，以便在课堂上请教和讨论。
        翻转课堂的教学方法，并不是简单的教师教与学生学时空颠倒的教学，而是使课堂回归学习主体并成为学生认知内化的主渠道的教学理念和教学方法。
        （五）创客的教学方法
        “创客”是当前非常流行的网络新词，指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。“创客活动”是指利用数字技术设计和创作的体现多专业综合应用和创客文化的教学与实践活动。
        职业技术教育专业门类繁多、智能技术特点突出、实操性、创造性强的特征，使得“创客活动”大有用武之地。例如《太阳能声控节能灯》，就是针对普通的台灯要频繁的更换电池，不符合节能环保，且有可能造成二次污染的缺点设计的。该台灯以竹子为基本材料，以“巴吉度犬”为造型，通过太阳能电池板将太阳能转换为电能。《旅行伴侣》则是针对出差旅行所携带的行李箱带来的诸如拖动行李箱的劳累、寻找行李箱的麻烦、防盗等诸多问题设计的。这种新型拉杆箱具有手机控制、拉杆收缩、自动跟踪（箱跟人或人跟箱）、代步乘坐等功能。

        影响提高职业教育信息化应用成效的因素有很多，本文只讨论了理念、资源和方法三个问题。因为在我国教育信息化已经推进了 15 年的历程和基础上，对于职业技术教育的教育信息化，这三个问题是关键的要素。